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Les sons complexes

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Pour retenir les associations de lettres, voici quelques histoires racontant que les alphas jouent ensemble : OU >> Monsieur o et Mademoiselle u font les fous dans la grande roue. Ils jouent à imiter le méchant loup : « ouh ! ouh ! ». Tout-à-coup le loup sort de son trou en poussant un grand « OUH ! ». Quelle frousse ! AN >> Monsieur a et le nez sont très contents d’être en vacances. Ils chantent et dansent sur un banc mais un hurlement les surprend. Un fantôme géant se dresse devant eux : « Bande de chenapans ! Descendez de mon banc ! » ON >> Monsieur o et le nez sont dans un ballon. Sur le gazon, deux cochons très gloutons grignotent des bonbons. « Laissez-nous monter dans votre ballon et nous vous offrirons des bonbons ! » IN >> Madame i et le nez font du patin. « Vous n’avez pas l’air bien malin sur vos patins ! » leur dit le singe. « Regardez-moi plutôt, je suis le prince du patin ! » Mais le singe n’est pas très malin et il chute sur son...
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La lettre S

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1-Le serpent qui zozote >> Le serpent n'a peur de rien ... sauf quand il est entourée de 2 lettres de la famille voyelle, alors il zozote ! Un s entre 2 voyelles fait le son [z]. >> Mais il n'a plus peur si son frère jumeau le rejoint ! On met deux s entre 2 voyelles pour faire le son [s]. Retrouvez cette histoire en vidéo : 2-S'entraîner à lire la lettre S (syllabes) Je dois d'abord retenir quelles lettres sont les voyelles : A E I O U Y. Puis pour savoir si la lettre S se prononce [s] ou [z], je regarde la lettre avant et la lettre après. >> Si ce sont des voyelles alors je prononce [z]. Si il y a 2 s, je prononce [s]. >> Si il n'y a pas 1 voyelle avant ET une voyelle après, alors le s se prononce [s]. >> S'il y a 2 s je prononce [s] également. Enfin je retourne la carte pour vérifier. 3-S'entraîner à écrire la lettre S (choisir s ou ss dans des syllabes puis des mots) * Av...
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Additions et soustractions inférieures à 10 : atelier autonome et différencié

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Introduction pour une mise en place progressive Cet atelier est très complet. Il intègre de l'entraînement, de l'auto-évaluation, de l'évaluation, un suivi individuel mais aussi un suivi collectif. Sa mise en place se doit donc d'être progressive autant pour l'enseignant qui le met en place pour la première fois que pour l'élève qui le découvre. En effet en CP ou en CE1 l'autonomie est loin d'être gagnée mais en y allant progressivement il est tout à fait possible d'aller au bout. Ainsi les paragraphes suivants qui détaillent son fonctionnement suivent également la progression avec laquelle il doit être présenté aux élèves . On commence donc à utiliser simplement les cartes, puis quand le fonctionnement est acquis, on met en place la fiche de suivi individuel puis ensuite on commence à mettre en place les évaluations et enfin la fiche de suivi collectif.   Afin de ne pas surcharger les explications du fonctionnement j'explique en bas de page dan...
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